　個人的にはこれまでどおり、規制よりも先に教育があるべきという考え方に揺らぎはないが、実際に教育へ着手してみると、いろいろなことが分かってきた。MIAUとして学校教材としてのリテラシー読本「”ネット”と上手く付き合うために」を作成したが（リンク先PDF）、これは当初、親に向けた内容になるはずだった。しかし学校で子供たちの実態をヒアリングしていく課程で、学校での教育がまず先に困っているという現状が分かった。

　具体的にはまず、情報教育のカリキュラムが古すぎるということ、そして問題に対しての対処を求められるのが、常に学校であるということである。

　実際に学校に出向いて授業をやって分かったことは、現在の学校教育のスタイルは、我々の行なった出張授業のような「パッケージ型教育コンテンツ」が入れ込みやすいということである。子供たちの学習能力にはばらつきがあるが、教育システムはレベルの高い子にも低い子にも、一定レベルの情報をインプットし、一定のアウトプットを求めることで習熟度を測る。「みんなが知っておくべきこと」を一元的に教えるには、便利な仕組みだ。

　学校教育に関しては、制度やシステムで対応できる。しかし親に対しての啓発で、このような手法は通用しない。大人を教育するということは、次元の違う話であることを実感させられる動向が目に付くようになってきている。

持たせない選択の落とし穴

　そもそも「親」という集団には、特徴的な属性がほとんど存在しない。唯一の共通項は「子供を学校にやっている」というだけであり、職業、年収、家族構成などがバラバラで、教育方針すらも微妙に（最近は大きく）異なる場合が多い。それらの集合体に対して、一元的に何かを教えるというようなことは、非常に難しい。

　唯一のよりどころは、学校をハブとした地域性である。県、市、町と単位を小さくしていくことで、現状把握が可能になる。例えば県単位や市町村単位で存在する「青少年健全育成条例」は、その地域において成立したコンセンサス内で、子供の育成を図るための取り決めを独自に決めることができるわけである。

　青少年健全育成条例の限界は、対象が人の目に触れる「物理物」しか制御できないということだ。例えばエロ本の販売規制やゾーニング、子供の深夜徘徊といったことは制御可能でも、ケータイやパソコン内で行なわれるネットの情報までは、大人や店舗が協力しようにも、やりようがない。協力を求める対象が全然違うわけである。

　しかし、これも物理物規制でやってのけようとする動きも出てきている。顕著な例は、携帯電話を子供に持たせないという動きだ。いくつかの町村単位でこの方針を打ち出したところもあり、政府の教育再生懇談会も同様の見解を発表している。これは、情報端末という物理物を制御することで、情報をも制御しようとする例である。

　持たせない活動としては、特定地区など小規模なエリアでは実行可能であろう。少なくとも、「隣近所同じ学校子供はみんな持ってない」という状況であれば、誰も欲しがらなくなる。ある意味、おもちゃと一緒である。

　この方策には、悩ましい点が多い。確かに携帯にはおもちゃ的な要素もあるが、おもちゃだとしても与えない方がいいのか、昔ながらにブランコや縄跳びで遊んでいる方がいいのか、というところが気になる。物心ついた頃からすでに手元に情報機器があって、その経験が人の繋がり方や発想、能力、可能性を広げていくということも考えられるわけだが、不所持規制は、子供たちにそっちの未来への選択権を与えないことになりはしないのか。そこが心配である。